Quá trình sư phạm là gì

     
ghi bàn;Nội dung;các hình thức;hoạt động của giáo viên, được hiện thực hóa thông qua các nhiệm vụ, phương pháp và phương tiện sư phạm;hoạt động của học sinh, được xác định bởi mục tiêu, động cơ và phương tiện cá nhân của anh ta;kết quả của hoạt động chung của một giáo viên và một học sinh.

Bạn đang xem: Quá trình sư phạm là gì

Tác động và tương tác sư phạm phải có mục đích. Chỉ khi đó, nó mới trở thành một quá trình có tổ chức và được kiểm soát.

Quá trình sư phạm không thể thực hiện được nếu không có sự hoạt động lẫn nhau của giáo viên và học sinh. Hoạt động của người thầy được quyết định bởi mục tiêu và mục tiêu được hình thành trên cơ sở trật tự xã hội của hệ thống giáo dục. Những mục tiêu và mục tiêu này được chuyển hóa trong ý thức nghề nghiệp của người giáo viên. Các phương pháp và phương tiện giáo viên sử dụng phải phù hợp với phương pháp sư phạm, đúng và đủ.

Các hoạt động của học sinh hoặc tập thể trẻ em cũng được đặc trưng bởi các mục tiêu và động cơ có ý thức và vô thức, với điểm khác biệt duy nhất là chúng là mục tiêu cá nhân của mỗi trẻ và không phải lúc nào cũng tương quan với mục tiêu của tập thể hoặc giáo viên. Người học sử dụng trong quá trình hoạt động của mình các phương pháp và phương tiện được cung cấp cho mình trong quá trình giáo dục và xã hội hóa. Nhưng mức độ kinh nghiệm và kiến ​​thức càng thấp, thì khả năng và mức độ đầy đủ của họ đối với các vấn đề được giải quyết càng thấp. Đó là lý do tại sao trong quá trình sư phạm, trách nhiệm lớn nhất thuộc về những người trưởng thành hơn và có năng lực hơn. Cách tiếp cận này không phải là loại bỏ hoàn toàn trách nhiệm khỏi học sinh. Trẻ em phải chịu trách nhiệm về hành động của mình tương ứng với độ tuổi, đặc điểm cá nhân và giới tính, trình độ đào tạo và giáo dục, mức độ hình thành khả năng đặt mục tiêu.

Đương nhiên, hoạt động của hai chủ thể của quá trình sư phạm không phải lúc nào cũng đồng thời với nhau. Trong các loại hình sư phạm khác nhau, vấn đề này được giải quyết theo những cách khác nhau. Trong phương pháp sư phạm ảnh hưởng độc đoán, tính đặc thù của hoạt động của học sinh không phải là trọng tâm để nghiên cứu và lĩnh hội liên tục, tương ứng, sự khác biệt giữa các hoạt động của giáo viên và học sinh thường rất đáng kể. Trong sư phạm nhân văn, dựa trên sự tương tác và hợp tác của các chủ thể của quá trình, việc thực hiện hoạt động sư phạm diễn ra trong sự tiếp xúc với trẻ em, chú ý ổn định đến trạng thái tâm lý - thể chất của học sinh, các vấn đề và động cơ hành vi của các em. Để có kết quả tích cực, quá trình sư phạm cần được tổ chức như một quá trình tương tác với biểu hiện của mối quan hệ thông tin, giao tiếp và tổ chức - hoạt động giữa các chủ thể tương tác.

Kết quả của sự tác động qua lại của một quá trình sư phạm tổng thể là một hệ thống các mối quan hệ và giá trị sống thống nhất với hoạt động. Bản chất của một người được thể hiện chính xác trong các hoạt động của anh ta. Trong quá trình hoạt động thực tiễn nảy sinh các quan hệ, biểu hiện ra hệ giá trị. Hệ thống các thái độ và giá trị đó của học sinh sẽ quyết định thái độ của học sinh đối với bản thân, với mọi người xung quanh, đối với toàn thế giới và làm cho học sinh được phát triển toàn diện, có nhân cách, được giáo dục, nếu hệ thống này có định hướng tích cực. .

Cấu trúc thủ tục và các thành phần

Nếu chúng ta xem xét cấu trúc thủ tục của quá trình sư phạm, có thể phân biệt các thành phần sau:

động lực tình cảm,nhắm mục tiêu theo nội dung,tổ chức và hoạt động,kiểm soát và đánh giá.

*

Thành phần cảm xúc-động cơ của quá trình sư phạm tích hợp được ưu đãi bởi các mối quan hệ tình cảm giữa các chủ thể của nó và động cơ hoạt động của họ. Trong số các động cơ của hoạt động là:

động cơ của học sinh,động cơ của các nhà giáo dục.

Động cơ của học sinh phải được hình thành đúng hướng. Các động cơ có giá trị xã hội và ý nghĩa cá nhân quyết định hiệu quả của quá trình sư phạm. Một vai trò quan trọng trong quá trình sư phạm được thực hiện bởi động cơ của các nhà giáo dục, cụ thể là bản chất của các quan hệ tình cảm giữa họ.

Thành phần mục tiêu nội dung của quá trình sư phạm tổng thể kết nối các mục tiêu chung, cá nhân và mục tiêu riêng của giáo dục với nội dung của công việc giáo dục. Các mục tiêu của giáo dục được lấp đầy bởi một nội dung cụ thể của kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng và thái độ đối với thực tế. Nội dung này có được ý nghĩa cụ thể trong mối quan hệ với một cá nhân và nhóm cá nhân, nó được xác định bởi độ tuổi của các đối tượng tương tác và các đặc điểm cụ thể của điều kiện sư phạm.

Thành phần tổ chức và hoạt động của quá trình sư phạm là sự quản lý quá trình giáo dục của giáo viên. Thực chất đây là tổ chức của môi trường sư phạm đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, là tổ chức tác động qua lại giữa các chủ thể của quá trình sư phạm. Trong mối quan hệ tương tác đó, vai trò tổ chức của giáo viên chuyên nghiệp được thể hiện, những người có kiến ​​thức về các nguyên tắc hoạt động giáo dục và các phương pháp chuyên nghiệp để sử dụng các phương tiện giáo dục đảm bảo thực hiện các mục tiêu của giáo dục. Các phương tiện và phương pháp bổ sung cho nhiều hình thức hoạt động chung của giáo viên và học viên.

Thành phần kiểm soát và đánh giá của quá trình sư phạm là sự kiểm soát và đánh giá hoạt động của học sinh bởi giáo viên.

Nó có thể được thể hiện bằng cách tổng hợp công việc của một giai đoạn tương tác nhất định và xác định mức độ phát triển của học viên để xây dựng một chương trình hoạt động tiếp theo. Thông qua đánh giá, một tác động xã hội đến các hoạt động của cá nhân là có thể. Theo dõi và đánh giá là quan trọng đặc biệt đối với trẻ em. Mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn đầy những khoảnh khắc đánh giá. Ở đây, học sinh tự đánh giá về những thành công và thiếu sót của mình. Việc phát triển khả năng đánh giá khách quan các hoạt động của bản thân là một nhiệm vụ quan trọng và là một phần cấu trúc của quá trình sư phạm. Sự kiểm soát và đánh giá của nhà nước và xã hội có liên quan đến quá trình sư phạm. Sự tự kiểm soát và tự đánh giá của giáo viên đối với hoạt động nghề nghiệp của mình, khả năng theo dõi kết quả và phản ánh của nó là quan trọng ở đây.

Quá trình sư phạm là sự tương tác phát triển của nhà giáo dục và học sinh, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của người được giáo dục. Đảm bảo sự thống nhất của việc giảng dạy, giáo dục và phát triển trên cơ sở toàn vẹn và cộng đồng là bản chất chính của quá trình sư phạm.

Các thành phần của hệ thống trong đó quá trình sư phạm diễn ra là giáo viên, người được giáo dục, các điều kiện nuôi dạy. Thành phần mục tiêu của quá trình bao gồm tất cả các mục tiêu và mục tiêu khác nhau của hoạt động sư phạm: từ mục tiêu chung - sự phát triển toàn diện và hài hòa của nhân cách - đến các nhiệm vụ cụ thể về hình thành các phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của chúng. Thành phần nội dung phản ánh ý nghĩa được đầu tư cả vào mục tiêu chung và trong từng nhiệm vụ cụ thể, thành phần hoạt động phản ánh sự tương tác của giáo viên và học sinh, sự hợp tác của họ, tổ chức và quản lý quá trình, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể đạt được kết quả cuối cùng. Thành phần này trong tài liệu còn được gọi là tổ chức, hoặc tổ chức và quản lý. Thành phần hiệu quả của quá trình phản ánh hiệu quả của quá trình, đặc trưng cho tiến độ đạt được phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.

Các giai đoạn của quá trình sư phạm

Quá trình sư phạm có tính chất chu kỳ. Một và các giai đoạn tương tự có thể được tìm thấy trong sự phát triển của tất cả các quá trình sư phạm. Các giai đoạn chính có thể được gọi là: chuẩn bị, chính, cuối cùng. Ở giai đoạn “chuẩn bị của quá trình sư phạm” (chuẩn bị), những điều kiện thích hợp được tạo ra để quá trình đó tiến hành theo một hướng nhất định và với một tốc độ nhất định. Ở giai đoạn này, các nhiệm vụ quan trọng sau đang được giải quyết:

1) thiết lập mục tiêu;

2) chẩn đoán các điều kiện;

3) thành tựu dự báo;

4) thiết kế và lập kế hoạch phát triển quy trình.

Giai đoạn chính - thực hiện quá trình sư phạm - có thể được xem như một hệ thống tương đối biệt lập bao gồm các yếu tố quan trọng có liên quan với nhau:

1) thiết lập và giải thích các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sắp tới;

2) sự tương tác của giáo viên và học sinh;

3) việc sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức đã định của quá trình sư phạm;

4) tạo điều kiện thuận lợi;

5) thực hiện các biện pháp khác nhau để kích thích các hoạt động của học sinh;

6) đảm bảo sự kết nối của quá trình sư phạm với các quá trình khác.

Giai đoạn phân tích kết quả đạt được (cuối cùng). Giai đoạn này là cần thiết để không lặp lại những sai lầm trong tương lai mà chắc chắn nảy sinh trong bất kỳ, ngay cả một quy trình được tổ chức rất tốt, nhằm tính đến những khoảnh khắc kém hiệu quả của giai đoạn trước trong chu kỳ tiếp theo. Đang phân tích - chúng tôi học hỏi. Giáo viên lớn lên là người được hưởng lợi từ những sai lầm mắc phải.

Các thành phần của hệ thống sư phạm

Hệ thống sư phạm là tổng hợp các thành phần (bộ phận) vẫn ổn định dưới những thay đổi. Nếu các thay đổi (đổi mới) vượt quá một giới hạn cho phép nhất định (biên độ an toàn), hệ thống sẽ sụp đổ và một hệ thống mới với các thuộc tính khác sẽ xuất hiện ở vị trí của nó. Giáo sư V.P. Bespalko trình bày tập hợp các yếu tố biến thể được kết nối với nhau sau đây:

1) sinh viên;

2) các mục tiêu của giáo dục (chung và từng phần);

Trong bài, chúng tôi sẽ nói về các thành phần chính của quá trình sư phạm. Đây là một chủ đề rất thú vị, vì nó cho phép những người ở xa nó có thể nhìn nhận ngành sư phạm theo một cách mới. Những người quen thuộc với chủ đề này có thể thấy hữu ích khi xem lại tài liệu.

Quá trình sư phạm

Để nói về các thành phần của một cái gì đó, trước hết cần xem xét bản thân hiện tượng đó. Vì vậy, quá trình sư phạm tổng thể là sự tương tác của giáo viên và học sinh, được tổ chức theo một phương thức đặc biệt. Nó nhằm thực hiện các mục tiêu phát triển, giáo dục và giáo dục.

Một cách tiếp cận tích hợp đối với việc tổ chức quá trình sư phạm có thể được tìm thấy trên thực tế là các nhiệm vụ học tập được giải quyết một cách phức tạp chứ không phải cô lập. Hơn nữa, tất cả những câu hỏi này không chỉ liên quan đến tổ chức mà một người đang theo học mà còn liên quan đến các cơ sở giáo dục, gia đình và các tổ chức công cộng khác. Giáo dục là không thể nếu không có một nền giáo dục nhất định, trong khi sau này mở ra cơ hội cho kiến ​​thức.

Các thành phần chính của quá trình sư phạm là giáo dục và đào tạo. Có thể nói đây là hai mặt của cùng một đồng tiền. Cả hai thành phần này tuy có phần khác nhau nhưng cũng có phần giống nhau, có những mối quan hệ qua lại nhất định.

Chức năng

Các thành phần của một quá trình sư phạm toàn diện bao gồm khái niệm về chức năng. Bất kỳ quá trình nào không chỉ có các mục tiêu, mà còn có một số chức năng nhất định. Những điều chính là:

thông tin, có nghĩa là trẻ em và học sinh nhận được thông tin mới, cần thiết và quan trọng đối với họ;chức năng giáo dục nằm ở chỗ nhân cách của một người trải qua một số thay đổi gắn liền với cuộc sống trong xã hội;phát triển, nằm trong thực tế là quá trình học tập là không thể nếu không có sự phát triển phức tạp của con người;chức năng thích ứng xã hội giúp mọi người thích nghi với cuộc sống theo nhóm, có thể tìm được ngôn ngữ chung, cùng nhau giải quyết một số vấn đề;chức năng tiên đề là con người tự hình thành thế giới quan, thái độ đối với mọi sự kiện, hiện tượng, hệ thống giá trị của chính mình.

Các thành phần cấu trúc của quá trình sư phạm

Cấu trúc là gì? Nó có thể là chủ thể hoặc thành phần thủ tục. Đầu tiên là thành phần của tất cả những người tham gia vào quy trình. Đó là, một giáo viên làm việc trong những điều kiện nhất định với những người nhất định. Thành phần thủ tục bao hàm một khái niệm rộng hơn. Có một mục tiêu có nội dung riêng của nó. Để đạt được nó, các chủ thể phải hành động để đạt được kết quả cuối cùng.

*

Hoa văn

Đối với các thành phần của quá trình tương tác sư phạm, tính quy luật đóng một vai trò quan trọng ở đây. Đó là, nó là hình thức phổ biến nhất trong đó kiến ​​thức lý thuyết được thể hiện.

Điều quan trọng là phải hiểu chính xác lý thuyết là gì, vì phần thực hành, được trình bày dưới dạng một tập hợp các yêu cầu và khuyến nghị nhất định, có thể được thể hiện trong các nguyên tắc và quy tắc chung.

*

Các quy tắc nói chung và riêng. Tổng quan:

Động lực phát triển. Mô hình này có nghĩa là học sinh có năng lực hơn sẽ có kết quả trung bình tốt hơn.Phát triển trong quá trình học tập với tư cách là một con người. Cần phải hiểu rằng sự phát triển của cá nhân phụ thuộc vào nhiều yếu tố: giáo dục, môi trường học tập, di truyền, sự tham gia, phương pháp giảng dạy được sử dụng và tìm kiếm liên hệ.Điều khiển. Điều này có nghĩa là quá trình học tập phải được quản lý. Kết quả sẽ tốt hơn nhiều nếu phản hồi được thiết lập giữa các bên trong quá trình.Kích thích. Ông nói rằng chất lượng đào tạo phần lớn phụ thuộc vào việc một người có động lực để đào tạo tốt hay không. Cần nhớ tầm quan trọng của các khuyến khích xã hội, vật chất, đạo đức và sư phạm.Thực hành, logic và cảm xúc. Mức độ, tốc độ và chất lượng của việc đồng hóa tài liệu phần lớn phụ thuộc vào việc học sinh nhận thức thông tin một cách cảm tính, diễn giải nó một cách logic và sau đó sử dụng nó trong thực tế.Trong và ngoài. Điều này có nghĩa là chất lượng của việc đồng hóa kiến ​​thức phụ thuộc cả vào trình độ và kỹ năng giảng dạy (thành phần bên ngoài), và liệu một người có hoạt động độc lập (thành phần bên trong) hay không.Điều kiện. Mô hình này cho thấy rằng kết quả của quá trình học tập phụ thuộc vào nhu cầu và khả năng của cả hai bên.

Nguyên tắc

Các thành phần của quá trình sư phạm bao gồm các nguyên tắc phần lớn tuân theo các quy định của pháp luật. Nó là gì? Các nguyên tắc được gọi là những điểm cơ bản đặt ra tiêu chuẩn cho tổ chức, nội dung, hình thức và phương pháp của quá trình giáo dục dựa trên các mục tiêu và có tính đến các quy luật của nó. Các nguyên tắc giúp bạn hiểu mối quan hệ giữa các mẫu và kết quả cuối cùng và sử dụng nó. Điều quan trọng là phải hiểu rằng các nguyên tắc là khách quan, vì chúng được hình thành do kết quả của việc phân tích các hoạt động thực tiễn. Chúng cho phép bạn điều chỉnh các thành phần khác của quá trình sư phạm. Tuy nhiên, mặt khác, các nguyên tắc là chủ quan, vì trong suy nghĩ của mỗi giáo viên, chúng có thể được phản ánh theo những cách khác nhau.

*

Như chúng ta đã hiểu, các nguyên tắc trực tiếp tuân theo luật. Nhưng có một nguyên tắc chỉ đạo, đó là định hướng nhân văn. Mục tiêu của nhân bản hóa quá trình sư phạm là phát triển một nhân cách hài hòa, người có thể bình tĩnh giải quyết các vấn đề gây tranh cãi. Nhân bản đang được giới thiệu ở khắp mọi nơi ở cấp độ thế giới.

Nhiệm vụ

Thành phần công nghệ của quá trình sư phạm nằm trong các nhiệm vụ của nó.

*

Hãy xem xét những điều chính:

định hướng nhân cách về các vấn đề triết học và thế giới quan;sự sáng tạo của các khái niệm về nhân cách;làm quen với các giá trị văn hóa của xã hội;giáo dục đạo đức con người phổ quát, bao gồm nhân ái, nhân từ, bao dung, v.v.;nuôi dưỡng sự tôn trọng và quen thuộc với tâm lý người Nga;phát triển một tầm nhìn cổ sinh học về thế giới;hình thành thái độ làm việc đúng đắn như một nhu cầu xã hội và cá nhân.

Nhân hóa

Một trong những thành phần chính của quá trình sư phạm - nhân hóa - bao gồm khái niệm nhân hóa. Đây là một khái niệm khá rộng. Nó có nghĩa là gì? Thứ nhất, nó có nghĩa là trong tất cả các môn học và chuyên ngành mà một người nghiên cứu, cần có rất nhiều thông tin cụ thể về một con người, khái niệm về con người. Đó là, tài liệu không nên là một tập hợp các dữ kiện khô khan. Thứ hai, chúng ta đang nói về một thực tế là các môn học nhân văn cần được dạy nâng cao hơn, tức là cần quan tâm nhiều hơn đến các môn học này, trình độ của giáo viên, người lãnh đạo của họ. Chúng ta cũng đang nói về một thực tế là các môn học nhân đạo cần được ưu tiên và đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình giáo dục. Một sự nhấn mạnh quan trọng được đặt ra trên thực tế rằng một số nhân hóa nhất định cũng cần có trong việc tiến hành các môn học chính xác, chẳng hạn như toán học, vật lý, sinh học, hóa học, khoa học máy tính.

*

Các bước và thành phần

Có bốn thành phần chính của quá trình sư phạm xét về tổ chức cấu trúc của nó. Nó là một thành phần mục tiêu xác định các mục tiêu cụ thể. Thành phần nội dung phát triển nội dung dạy học. Thành phần hoạt động-hoạt động gợi ý rằng quá trình giáo dục và đào tạo nên diễn ra thông qua sự tương tác của hai bên. Thành phần đánh giá hiệu quả bao gồm đánh giá, xác minh và phân tích các kết quả thu được do quá trình giáo dục. Thành phần này giúp hiểu được hiệu quả của các lớp.

*

Có ba bước cơ bản và đơn giản trong quá trình sư phạm:

Giai đoạn chuẩn bị bao gồm xây dựng mục tiêu, tiến hành chẩn đoán đối tượng, đưa ra dự báo và kế hoạch đào tạo.Sân khấu chính là biểu diễn. Đó là, bản thân việc đào tạo, thiết lập phản hồi và kiểm soát diễn ra trực tiếp.Giai đoạn cuối cùng là thời điểm của phân tích, khi các lỗi và nguyên nhân của lỗi được tìm kiếm và phát triển các phương pháp để loại bỏ các sai lệch.

Vì vậy, chúng tôi đã tìm ra quy trình sư phạm là gì.

tha thứ cho tôi vì sự tắc nghẽn của băng kết bạn, tôi sẽ xóa tất cả trong một ngày sẽ có cũi của tôi

Chủ đề 1. Sư phạm với tư cách là một khoa học

Câu hỏi số 1. Môn học sư phạm với tư cách là một khoa học là ...

quá trình sư phạm được tổ chức có mục đích

mâu thuẫn, khuôn mẫu, thái độ, công nghệ tổ chức thực hiện quá trình giáo dục

phương pháp tổ chức quá trình sư phạm

một bộ quy tắc để nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em

Câu hỏi số 2. Các chức năng của sư phạm với tư cách là một khoa học KHÔNG bao gồm ...

lập mục tiêu dựa trên bằng chứng và lập kế hoạch của hệ thống giáo dục

triển khai các kết quả nghiên cứu sư phạm vào thực tiễn

phân tích, khái quát, diễn giải và đánh giá kinh nghiệm sư phạm

nghiên cứu các yếu tố sinh học của sự phát triển nhân cách

Câu hỏi số 3. Người sáng lập ngành sư phạm khoa học ở Nga là ...

NHƯ. Makarenko

Ya.A. Comenius

K. Đ. Ushinsky

N.K.Krupskaya

Câu hỏi số 4. Sự xuất hiện của sư phạm với tư cách là một khoa học được xác định bởi ...

sự chăm sóc của cha mẹ vì hạnh phúc của con cái

định luật bảo tồn chi sinh học

một nhu cầu khách quan để chuẩn bị một người cho cuộc sống và công việc

tiến bộ trong khoa học và công nghệ

Câu hỏi số 5. ​​Khoa học nghiên cứu các quy luật ảnh hưởng của môi trường xã hội đến sự hình thành nhân cách được gọi là ____________ sư phạm.

sửa sai

so sánh

xã hội

Câu hỏi số 6. Nhà giáo xuất sắc trong nước của thế kỷ XX là ...

K. Đ. Ushinsky

A.P. Solzhenitsyn

NHƯ. Makarenko

V.A. Sukhomlinsky

Câu hỏi số 7. Những trường đại học đầu tiên xuất hiện ...

ở Hy Lạp cổ đại vào thế kỷ III. BC.

ở Nga vào thế kỷ 18.

ở Tây Âu vào các thế kỷ XII-XIII.

ở La Mã cổ đại vào thế kỷ thứ nhất.

Câu hỏi số 8. Cấu trúc của môn khoa học sư phạm KHÔNG bao gồm ...

sư phạm mầm non

giáo huấn

sư phạm so sánh

tâm lý học sư phạm

Câu hỏi số 9. Thiết lập sự tương ứng của ngành khoa học và nội dung của nó

1. nghiên cứu những nét cụ thể của nền giáo dục quốc dân, kinh nghiệm giáo dục được tích lũy và phản ánh trong nền văn hóa dân tộc
A) sư phạm dân tộc học
2. nghiên cứu các đặc điểm của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em khuyết tật về phát triển thể chất, tinh thần và trí tuệ B) lý thuyết giáo dục
3. nghiên cứu quá trình hình thành một cá nhân và một nhóm, các khuôn mẫu, nguyên tắc, mối quan hệ, phương pháp thực hiện C) khiếm khuyết
4. nghiên cứu quá trình học tập, nội dung giáo dục, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện thực hiện mục tiêu học tập D) học lý thuyết

Câu hỏi số 10. Bộ phận sư phạm phát triển hệ thống giáo dục cho những người trong độ tuổi nghỉ hưu được gọi là ...

sư phạm đặc biệt

sư phạm tuổi thứ ba

sư phạm cải huấn

sư phạm xã hội

DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm

Câu hỏi số 1. Quá trình và kết quả học sinh nắm vững một hệ thống tri thức khoa học và kinh nghiệm của hoạt động nhận thức được gọi là ...

đào tạo

giáo dục

xã hội hóa

giáo dục

Câu hỏi số 2. Tập hợp, một tập hợp đặc biệt của các hình thức, phương pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học và phương tiện giáo dục, được sử dụng một cách có hệ thống trong quá trình giáo dục - đây là…

nhiệm vụ sư phạm

công nghệ sư phạm

hoạt động sư phạm

quá trình sư phạm

Câu hỏi số 3... Quá trình trở thành một con người dưới tác động của các yếu tố bên ngoài và bên trong, được kiểm soát và không thể kiểm soát, xã hội và tự nhiên được gọi là ...

giáo dục

đào tạo

sự phát triển

giáo dục

Câu hỏi số 4. Thiết lập sự tương ứng của các khái niệm và định nghĩa của chúng.

1. Quá trình và kết quả của những thay đổi về số lượng và chất lượng trong cơ thể, tâm hồn, trí tuệ và tinh thần của một người

A) xã hội hóa

2. Sự đồng hóa của một người về các giá trị, chuẩn mực, thái độ, khuôn mẫu hành vi vốn có tại một thời điểm nhất định trong một xã hội, cộng đồng xã hội, nhóm nhất định và sự tái tạo các mối quan hệ xã hội và kinh nghiệm xã hội bởi nó

B) phát triển

3. Quá trình và kết quả có mục đích của việc một người nắm vững hệ thống tri thức khoa học, khả năng nhận thức và kỹ năng và sự hình thành trên cơ sở thế giới quan của cá nhân

C) giáo dục

4. Quá trình hình thành nhân cách có mục đích trong hệ thống giáo dục có tổ chức đặc biệt

D) giáo dục

Câu hỏi số 5. Đơn vị chính của quá trình sư phạm là ...

nhiệm vụ sư phạm

hoạt động sư phạm

Câu hỏi số 6. Thiết lập sự tương ứng của các khái niệm và định nghĩa của chúng

Câu hỏi số 7. Nuôi dạy con cái được định nghĩa là ...

hoạt động có mục đích nhằm chuyển giao kinh nghiệm văn hóa xã hội mà các thế hệ trước tích lũy được

quá trình có mục đích có hệ thống ảnh hưởng đến nhân cách để chuẩn bị cho cuộc sống lao động

quá trình thay đổi số lượng và chất lượng trong cơ thể con người và nhân cách dưới tác động của các yếu tố khác nhau

Quá trình tác động có mục đích có hệ thống của con người nhằm hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức và phẩm chất, chuẩn mực và quy tắc ứng xử trong xã hội, thế giới quan

Câu hỏi số 8. Các đặc điểm chính tương ứng với khái niệm "đào tạo" là ...

có hệ thống công việc của giáo viên nhằm truyền đạt kiến ​​thức, năng lực và kỹ năng cho học sinh, chuẩn bị cho các em vào cuộc sống năng động

tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm phát triển tinh thần, nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực, văn hóa làm việc trí óc, hình thành thế giới quan khoa học

hoạt động có trật tự của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu học tập, đảm bảo giáo dục ý thức, nhận thức và vận dụng kiến ​​thức vào thực tế

trang bị cho học sinh kiến ​​thức và phương pháp hoạt động giáo dục, nhờ đó mà sự phát triển trí tuệ của các em được thực hiện

Câu hỏi số 9... Quá trình chuyển giao có mục đích của các thế hệ trước cho các thế hệ tiếp theo kinh nghiệm có ý nghĩa xã hội được gọi là ...

các hoạt động

giáo dục

đào tạo

sự phát triển

Câu 10. Sự tương tác có mục đích giữa giáo viên và học sinh, là kết quả của việc hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh được gọi là ...

giáo dục

sự hình thành

đào tạo

sự phát triển

DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm

Chủ đề 3. Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội và một quá trình sư phạm

Câu hỏi số 1. Tính thống nhất của tất cả các thành phần của giáo dục, với quyền tự chủ tương đối của chúng, quyết định ...

liên tục của giáo dục

giáo dục thủ tục

chức năng của giáo dục

sự toàn vẹn của giáo dục

Câu hỏi số 2. Việc đưa những cái mới vào mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, giáo dục được gọi là sư phạm (chúng) ...

giám sát

ban quản lý

Công nghệ

sự đổi mới

Câu hỏi số 3. Thực chất của giáo dục hướng nghiệp là ...

trong việc cải thiện đào tạo kỹ thuật của học viên

trong việc hình thành các phẩm chất cá nhân quan trọng về mặt nghề nghiệp

trong việc hình thành hệ thống kiến ​​thức cần thiết

trong việc chuẩn bị cho một người trở thành một chuyên gia nhất định các hoạt động

Câu hỏi số 4. Nội dung giáo dục được hiểu là ...

quá trình và kết quả học tập, nắm vững kiến ​​thức có hệ thống

hệ thống kiến ​​thức khoa học, năng lực và kỹ năng thực hành, thế giới quan và mục tiêu luân lý, đạo đức mà học sinh cần nắm vững

một quá trình sư phạm toàn vẹn được tổ chức có mục đích trong các tổ chức xã hội

tập hợp các kiến ​​thức, kỹ năng, kinh nghiệm được hệ thống hóa về thực hiện các phương pháp hoạt động, kinh nghiệm về thái độ tổng thể tình cảm đối với môi trường

Câu hỏi số 5. ​​Nội dung cụ thể của tài liệu giáo dục được tiết lộ trong ...

tóm tắt

sách giáo khoa

dạy học

Internet

Câu hỏi số 6. Một trong những xu hướng phát triển giáo dục toàn cầu là ...

giảm số lớp học

giảm thời hạn của nghiên cứu đại học

sự liên tục của giáo dục trong suốt cuộc đời con người

chuẩn bị mầm non bắt buộc

Câu hỏi số 7. Xương sống của hệ thống giáo dục là ...

nhiều tổ chức giáo dục

mục đích của giáo dục

phương pháp, công nghệ và phương tiện giáo dục

Câu hỏi số 8. Nguyên tắc thống nhất của nền giáo dục liên bang được thực hiện thông qua ...

tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang

thành phần hành chính

thành phần quốc gia của các chương trình giáo dục

Câu hỏi số 9. Xu hướng chính trong sự phát triển của hệ thống giáo dục trung học hiện đại ở Liên bang Nga là ...

toàn cầu hóa

tăng cường

đa dạng hóa

thống nhất

Câu 10. Vào thời Trung cổ, nhân tố chính quyết định sự phát triển của giáo dục ở Tây Âu là ...

ảnh hưởng của thiên chúa giáo

sự xuất hiện của sản xuất máy móc

quản lý nhà nước về giáo dục

sự xuất hiện của những ngôi trường đầu tiên

DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm

Chuyên đề 4. Phương pháp luận sư phạm và phương pháp nghiên cứu sư phạm

Câu hỏi số 1. Mức độ phù hợp của nghiên cứu được xác định ...

logic của việc biện minh cho tầm quan trọng của nó

tầm quan trọng đối với sự phát triển của khoa học sư phạm

tính kịp thời và tầm quan trọng của vấn đề đang nghiên cứu đối với thực tiễn

tuân thủ mô hình giáo dục ở giai đoạn phát triển sư phạm này

Câu 2. Việc xác định các mối quan hệ tâm lý - xã hội giữa các thành viên trong nhóm nghiên cứu trong các thông số định lượng được thực hiện bằng phương pháp ...

kiểm tra tài liệu

quan sát

xã hội học

Câu hỏi số 3. Các loại thực nghiệm sư phạm bao gồm ...

hình thành

xác định

tâm lý

qua trung gian

Câu hỏi số 4. Chủ nghĩa hiện sinh với tư cách là một phương pháp tiếp cận phương pháp luận trong sư phạm học đường được bộc lộ qua phát biểu sau đây ...

để đạt được hiệu quả của giáo dục, bạn cần phải tìm ra các biện pháp khuyến khích hiệu quả

giáo dục phải được xóa bỏ các ý tưởng thế giới quan

khoa học bất lực trong việc xác định mục tiêu của giáo dục

mục tiêu của giáo dục là đạo đức Cơ đốc

Câu hỏi số 5. Phương pháp nghiên cứu sư phạm có thể được chia thành ...

chung và cụ thể

lý thuyết và thực nghiệm

phương pháp giảng dạy và phương pháp giáo dục

bằng lời nói và hình ảnh

Câu hỏi số 6. Các phương pháp lý luận của nghiên cứu sư phạm bao gồm ...

mô hình hóa, tổng hợp, phân tích lịch sử so sánh, quy nạp

so sánh, quan sát, thử nghiệm, tương quan

khái quát, thử nghiệm, xếp hạng, quan sát

Câu hỏi số 7. Phương pháp nghiên cứu sư phạm có khả năng biến đổi các yếu tố định tính thành chuỗi số lượng được gọi là ...

thí nghiệm

chẩn đoán

mở rộng quy mô

đăng ký

Câu hỏi số 8. Phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng bảng hỏi đặc biệt được gọi là ...

quan sát

nghi vấn

kiểm tra công việc

thí nghiệm

Câu hỏi số 9. Các phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu sư phạm bao gồm ...

tổng hợp, phân tích

xếp hạng, mở rộng quy mô

bảng câu hỏi, khái quát

thí nghiệm, quan sát

DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm

Chủ đề 5. Thiết lập mục tiêu trong sư phạm

Câu số 1. Kết quả chủ yếu và cuối cùng của hoạt động sư phạm là ...

thành tích học sinh cao

bản thân học sinh, sự phát triển nhân cách của anh ta

đạt được các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang

trình độ cao của giáo viên

Câu hỏi số 2. Ảnh hưởng đến sự phát triển của lĩnh vực giá trị-động lực của một người là bản chất ...

giáo dục

sự phát triển

giáo dục

Câu hỏi số 3.Mục tiêu của việc tiếp thu kiến ​​thức đã được hệ thống hóa về thế giới xung quanh, phát triển kỹ năng nhận thức và kỹ năng thực hành, hình thành thế giới quan khoa học, khả năng tự giáo dục và hoàn thiện bản thân là mục tiêu ...

học tập

chẩn đoán sư phạm

giáo dục

xã hội hóa

Câu hỏi số 4. Hệ thống các thông số cơ bản được lấy làm chuẩn mực của nhà nước về giáo dục là ...

lý tưởng xã hội

tiêu chuẩn giáo dục

nhiệm vụ giáo dục

mục đích của giáo dục

Câu số 5. ​​Mục tiêu của giáo dục ở nước Nga hiện đại là ...

Câu hỏi số 6. Mục tiêu của giáo dục ở Trung Quốc và Nhật Bản là ...

nắm vững tri thức khoa học, các giá trị tư tưởng, đạo đức, năng lực và kỹ năng, chuẩn mực hành vi

nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với người lớn tuổi, tập trung vào việc hoàn thiện bản thân vô tận

giáo dục những chiến binh mạnh mẽ, bền bỉ, kỷ luật và khéo léo

Câu hỏi số 7. Mục đích của giáo dục ở Sparta là ...

nắm vững tri thức khoa học, các giá trị tư tưởng, đạo đức, năng lực và kỹ năng, chuẩn mực hành vi

giáo dục những chiến binh mạnh mẽ, bền bỉ, kỷ luật và khéo léo

nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với người lớn tuổi, tập trung vào việc hoàn thiện bản thân vô tận

DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm

Chuyên đề 6. Quá trình sư phạm

Câu hỏi số 1. Sự tương tác có mục đích của giáo viên và học sinh, thực hiện mục tiêu giáo dục trong điều kiện của hệ thống sư phạm, được gọi là ...

nhiệm vụ

liên lạc

tiến trình

Công nghệ

Câu hỏi số 2. Động lực của quá trình sư phạm là ...

Nguyên tắc

nhà giáo dục

hoa văn

mâu thuẫn

Câu hỏi số 3. Hệ thống những yêu cầu cơ bản đối với việc tổ chức quá trình sư phạm thống nhất nó ...

hoa văn

Các thành phần

Nguyên tắc

Câu hỏi số 4. Nghiên cứu trạng thái của quá trình sư phạm được gọi là ...

thử nghiệm

chẩn đoán sư phạm

điều khiển

Câu hỏi số 5. ​​Các thành phần của cấu trúc của quá trình sư phạm KHÔNG bao gồm ...

phản chiếu

tích cực

Câu hỏi số 6. Thành phần hữu hiệu của cấu trúc quá trình sư phạm phản ánh ...

phương pháp và phương tiện thực hiện quá trình sư phạm

mức độ hiệu quả của quá trình sư phạm, tiến độ đạt được theo mục tiêu đề ra

một tập hợp các mối quan hệ được hình thành, kinh nghiệm hoạt động và giao tiếp

các điều kiện kinh tế - xã hội, đạo đức và tâm lý cho quá trình sư phạm

Câu hỏi số 7. Các điều kiện để có hiệu quả của quản lý chất lượng quá trình giáo dục bao gồm ...

tính nhất quán của các hành động kiểm soát giữa các thành viên của cơ quan quản lý

sự hiện diện của các tiêu chí đã được chứng minh một cách khoa học về kết quả của quá trình giáo dục

tính nhất quán của các chức năng kiểm soát

bản chất bất ngờ của kiểm soát

Câu hỏi số 8. Các thành phần của quá trình sư phạm là ...

gia đình, nhà trường, xã hội

giáo viên, học sinh, phụ huynh

mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục, đào tạo

kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh

Câu số 9. Mâu thuẫn chủ yếu của quá trình sư phạm là mâu thuẫn giữa ...

gia đình và trường học

mục tiêu lý tưởng và kết quả thực sự của anh ấy

kiến thức và kỹ năng của học sinh

giáo viên và học sinh

Câu hỏi số 10.Các mối liên hệ ổn định, tồn tại khách quan giữa các khía cạnh riêng lẻ của quá trình sư phạm làm cho nó ...

nhiệm vụ

hoa văn

Nguyên tắc

Các thành phần

№ 1. Sư phạm với tư cách là một khoa học

№ 1.1.

Chức năng tiên đoán của sư phạm là ...

1. nâng cao thực hành giảng dạy

2. chẩn đoán và phát triển các hoạt động của một học sinh

3. Tầm nhìn xa về kết quả của thực tế sư phạm

4. phân tích lý thuyết về các quy luật của quá trình sư phạm

№ 1.2.

Phần sư phạm phát triển các vấn đề đào tạo công nhân và nâng cao trình độ của họ được gọi là _____________ sư phạm.

1. xã hội

2. quân sự

3. sản xuất

4. hướng

№ 1.3.

Mối quan hệ của khoa học sư phạm với tâm lý học không được thực hiện thông qua sự phát triển ...

Xem thêm: Giải Bài 24 Sgk Toán 9 Tập 2 Trang 19 Sgk Toán 9 Tập 2, Bài 24 Trang 19 Sgk Toán 9 Tập 2

1. Các chỉ số về tiêu chí học tập nhân cách

2.Các nhà chỉ đạo về tiêu chí nuôi dưỡng nhân cách

3. chương trình giảng dạy

4. sư phạm của các quy luật quản lý phát triển cá nhân

№ 1.4.

Người sáng lập tư tưởng sư phạm trong nước là ...

1. A.S. Makarenko

2. N.K. Krupskaya

3. K. Đ. Ushinsky

4. L.N. Tolstoy

№ 1.5.

Bộ môn khoa học sư phạm là ...

1. quá trình thay đổi tính cách liên quan đến tuổi tác

2. quá trình học tập

3. quá trình đào tạo và giáo dục một người

4. những luật cơ bản về giáo dục và đào tạo

№ 2.1.

Hệ thống các hành động của giáo viên nhằm giải quyết một vấn đề sư phạm cụ thể được gọi là ...

1. phương pháp giáo dục

2. loại hình đào tạo

3. công nghệ sư phạm

4. tương tác sư phạm

№ 2.2.

1. môi trường, di truyền, giáo dục

2. kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng

3. nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục

4. điện ảnh hóa, hệ thống, xã hội hóa

№ 2.3.

Kết quả của quá trình dạy dỗ và nuôi dưỡng ở trường là ...

1. duy trì một chuyên môn

2. đào tạo nâng cao

3. chưa hoàn thành giáo dục trung học

4. xã hội hóa nhân cách

№ 2.4.

Tiếp xúc có chủ ý giữa giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm, được gọi là ...

1. hệ thống sư phạm

2. tình hình sư phạm

3. tương tác sư phạm

4. nhiệm vụ sư phạm

№ 2.5.

Một quá trình phức tạp và lâu dài để xây dựng một nhân cách hình ảnh của chính mình, sự hình thành của bản thân là ...

1. giáo dục theo nghĩa rộng rãi sư phạm

2. giáo dục theo nghĩa sư phạm hẹp

3. tự giáo dục

4. giáo dục theo nghĩa xã hội rộng rãi

№ 3. Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội và một quá trình sư phạm

№ 3.1.

Mức độ và hình thức đào tạo chuyên môn của một nhân viên được gọi là ...

1. giáo dục

2. chuyên môn

3. thẩm định

4. năng lực

№ 3.2.

Cách tiếp cận phương pháp luận để thiết kế giáo dục, có tính đến nhu cầu và khả năng giáo dục của học sinh được gọi là ...

1. văn hóa học

2. tự nhiên

3. định hướng cá nhân

4. hoạt động

№ 3.3.

Giáo dục được hiểu ...

1. sự hình thành các phẩm chất tinh thần, thể chất, thẩm mỹ của con người

2. chuyển giao có mục đích và có hệ thống các nội dung giáo dục, các định hướng giá trị và thái độ cho học sinh

3. quá trình và kết quả của sự đồng hóa của một con người về kiến ​​thức, năng lực và kỹ năng đã được hệ thống hóa, kinh nghiệm hoạt động nhận thức và thực tiễn, sự hình thành thế giới quan và các quá trình nhận thức

4. Hoạt động có mục đích của con người nhằm phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân

№ 3.4.

Với mô hình tri thức, mục tiêu của giáo dục là ...

1. phát triển thế giới bên trong của trẻ, hỗ trợ trong quá trình phát triển cá nhân

2. chuyển giao và đồng hóa kiến ​​thức khoa học chính xác cần thiết để cải thiện thực hành

3. chuyển giao sự đa dạng cần thiết của kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng quan trọng cho thế hệ trẻ

4. thích ứng xã hội của học sinh

№ 3.5.

Ông đã chứng minh ý tưởng về quốc gia của việc nuôi dưỡng ...

1.L.S. Vygotsky

3.K.D. Ushinsky

4. A.S. Makarenko

№ 4. Phương pháp nghiên cứu sư phạm

№ 4.1.

Nhận thức có mục đích về quá trình sư phạm, nhờ đó nhà nghiên cứu nhận được tài liệu thực tế cụ thể, được gọi là ...

2. mô phỏng

3. bảo quản

4. đối thoại

№ 4.2.

Phân tích kinh nghiệm hoạt động sư phạm đã phát triển trong quá trình lịch sử phát triển giáo dục và sư phạm được gọi là ...

1. lý thuyết

2. kinh nghiệm

3. lịch sử

4. so sánh

№ 4.3.

Nhận diện và phân tích ý kiến ​​về nhân cách của học sinh, nhận được từ nhiều người (giáo viên, phụ huynh, bạn bè đồng trang lứa), tham khảo phương pháp ...

1. quan sát

3. khái quát các đặc điểm độc lập

4. kinh nghiệm

№ 4.4.

Cách khoa học để biết thực tại khách quan là ...

1. phương pháp giáo dục

2. giao tiếp

3. phương pháp nghiên cứu

4. phương pháp giảng dạy

№ 4.5.

Việc tạo ra các điều kiện đặc biệt trong đó giả thuyết do tác giả đưa ra được kiểm tra được giả định trong ...

3. thí nghiệm phòng thí nghiệm

4. thử nghiệm tự nhiên

№ 5. Thiết lập mục tiêu trong sư phạm

№ 5.1.

Mục tiêu của giáo dục được xác định dựa trên ...

1. các thành phần của quá trình sư phạm

2. năng lực cá nhân

3. yêu cầu của xã hội trong lĩnh vực tái sản xuất tinh thần

4. các khả năng của quá trình sư phạm

№ 5.2.

Để đặt mục tiêu giáo dục KHÔNG PHẢIảnh hưởng ...

1. mức độ phát triển của khoa học và thực hành sư phạm

2. mức độ phát triển kinh tế - xã hội của xã hội

3. phương pháp sản xuất

4. tư tưởng và chính sách của nhà nước

№ 5.3.

Việc phát triển các kỹ năng làm việc với danh mục thư viện đề cập đến các nhiệm vụ hình thành văn hóa ____________.

1. phản xạ

2. cộng đồng

3. thông tin

4. đạo đức

№ 5.4.

Hướng tới mục tiêu giáo dục của bài học không bao gồm

1. cung cấp sự củng cố các khái niệm

2. tổ chức các hoạt động ứng dụng kiến ​​thức độc lập trong các tình huống khác nhau

3. tạo một đội thân thiện

4. tổ chức các hoạt động của học sinh để nghiên cứu các quy tắc

№ 5.5.

Đơn vị chính của quá trình sư phạm ...

1. hoạt động của học sinh

2. năm học

3. nhiệm vụ sư phạm

4. hoạt động của giáo viên

№ 6. Quá trình sư phạm

№ 6.1.

Đối với thành phần công nghệ của quá trình sư phạm KHÔNG PHẢI kể lại…

1. công nghệ giáo dục

2. hình thức tổ chức đào tạo

3. mục tiêu của giáo dục

4. phương pháp giáo dục

№ 6.2.

Các nguyên tắc của quá trình sư phạm được định nghĩa là ...

1. cách nghiên cứu các hiện tượng sư phạm

2. hình thức tổ chức đào tạo

3. hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với đào tạo và giáo dục

4. tồn tại khách quan, liên kết ổn định giữa các hiện tượng sư phạm

№ 6.3.

1. kỹ năng và kỹ năng

2. trải nghiệm hoạt động sáng tạo của học sinh

3. các phương pháp và phương pháp giảng dạy và giáo dục

№ 6.4.

Các thành phần của quá trình sư phạm là ...

1. gia đình, nhà trường, xã hội

2. giáo viên, học sinh, phụ huynh

3. mục tiêu, mục đích, nội dung, hình thức và phương pháp của quá trình dạy học và nuôi dưỡng

4. kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng của học sinh

№ 6.5.

Sự tương tác của giáo viên và học sinh nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của người được giáo dục được gọi là ...

1. hệ thống giáo dục

2. không gian giáo dục

3. quá trình sư phạm

4. hệ thống sư phạm

№ 7. Bản chất, cấu trúc và chức năng của quá trình học tập

№ 7.1.

Trong quá trình học tập, học sinh đóng vai trò là ...

1. chủ thể của hoạt động nhận thức của bản thân

2. đối tượng nghiên cứu

3. đối tượng của hoạt động sư phạm và chủ thể của hoạt động nhận thức của bản thân

4. đối tượng của hoạt động sư phạm

№ 7.2.

Việc hình thành kỷ luật của học sinh và khả năng tương tác với giáo viên và các học sinh khác thuộc về chức năng _________ của học tập.

1. giáo dục

2. bù trừ

3. giáo dục

4. phát triển

№ 7.3.

Các dấu hiệu sau: tính chất song phương, hoạt động chung của giáo viên và học sinh, sự hướng dẫn của giáo viên là đặc điểm của ...

1. kết quả báo trước

2. giao tiếp

3.learning

4. phương pháp giảng dạy

№ 7.4.

Tổng thể kiến ​​thức, năng lực và kỹ năng đã được hệ thống hóa, thái độ và niềm tin cũng như trình độ phát triển nhất định của lực lượng nhận thức và rèn luyện thực tiễn đạt được do kết quả của công tác giáo dục là ...

1. chương trình giảng dạy

2. hệ thống giáo dục

4. chương trình giảng dạy

№ 7.5.

Một hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực được điều chỉnh về mặt sư phạm, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và kinh nghiệm về thái độ tình cảm-hành động, tạo thành bản chất của ...

1. xã hội hóa

2. mục tiêu của giáo dục

№ 8. Các nguyên tắc cơ bản của dạy học

№ 8.1.

Các yêu cầu quy định đối với việc tổ chức và thực hiện quá trình giáo dục được gọi là ___________ học.

1.Methods

2.means

3. các môn phái

4. bất thường

№ 8.2.

Nguyên tắc giáo khoa, giả định sự tương ứng của nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học với khả năng của học sinh, được gọi là nguyên tắc ...

1. sự chính trực

2. phân biệt

3. sẵn có

4. khả năng tàng hình

№ 8.3.

Các ý tưởng hướng dẫn, các yêu cầu đối với việc tổ chức quá trình giáo khoa là ...

1. tiêu chuẩn nhà nước

2. chương trình giáo dục

3. nguyên tắc dạy học

4. phương pháp giảng dạy

№ 8.4.

Việc đưa học sinh vào giải quyết các tình huống có vấn đề, tìm hiểu vấn đề, dựa trên lợi ích của học sinh, sử dụng các trò chơi giáo khoa và thảo luận - đây là việc thực hiện nguyên tắc ...

1. khả năng tàng hình

2. có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh

3. ý thức và hoạt động

4. khoa học

№ 8.5.

Không áp dụngđối với nguyên tắc giáo huấn cơ bản ...

1. khả năng học tập

2. kết nối lý thuyết với thực hành

3. hệ thống và nhất quán

4. quan hệ đối tác học tập

5. ý thức và hoạt động

№ 9. Mục tiêu, nội dung và cơ cấu của giáo dục thường xuyên

№ 9.1.

Tính đến năng lực thực sự của học sinh, chống quá tải là bản chất của nguyên tắc ...

1. khoa học

2. khả năng tàng hình

3. sẵn có

4. liên tục

№ 9.2.

Quy mô, bản chất và thước đo mức độ quan tâm của một người đối với các dịch vụ giáo dục nhất định là ...

1. hoạt động giáo dục

2. mục tiêu của giáo dục

3. nhu cầu giáo dục

4. hiệu quả của giáo dục

№ 9.3.

Tạo điều kiện cho học sinh chủ động sáng tạo và thực hành làm chủ văn hoá phổ thông là đặc điểm của nguyên tắc ...

1. cơ bản hóa nội dung

3. nhân hóa nội dung

4. tính toàn vẹn về cấu trúc của nội dung

№ 9.4.

Một cách để đạt được giáo dục, trong đó đào tạo thành công trong một hệ thống giáo dục cụ thể trong một nhóm học sinh (hoặc sinh viên) và hoàn thành toàn bộ chu kỳ đào tạo bằng cách vượt qua thành công các kỳ thi cuối ...

1. trạng thái tâm lý

2. ghi nhớ

3. giáo dục toàn thời gian

4. thực tập

№ 9.5.

Hệ thống các cơ quan nhà nước và công lập đảm bảo cho quá trình giáo dục nhân cách trong suốt cuộc đời được gọi là ...

1. giáo dục

2. giáo dục quốc tế

3. tiếp tục giáo dục

4. giáo dục phổ thông

№ 10. Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục

№ 10.1.

Định hướng hướng tới sự độc lập lớn nhất của học viên trong hoạt động giáo dục và nhận thức là đặc điểm của ...

2. văn hóa

3. hội thảo

№ 10.2.

Hình thức tổ chức kiểm soát được sử dụng để kiểm tra mức độ chuẩn bị tốt nghiệp của một cơ sở giáo dục cho hoạt động nghề nghiệp độc lập được gọi là ...

2. thử nghiệm

3. thiết kế đại học

4. thiết kế khóa học

№ 10.3.

Mục đích giáo dục chính của cuộc tham vấn là ...

1. củng cố và nâng cao kiến ​​thức

2. kiểm soát kiến ​​thức của học sinh

3. khắc phục những lỗ hổng kiến ​​thức của học sinh

4. chuẩn bị cho hội thảo

№ 10.4.

Cách để đạt được mục tiêu học tập được gọi là học _________.

1. phương tiện kỹ thuật

2. sự tiếp nhận

3.Method

4. hình thức tổ chức

№ 10.5.

Bài giảng, bài giảng, hội thảo, tham quan học tập, thực hành trong phòng thí nghiệm, tham khảo ý kiến ​​tham khảo ...

1. cách dạy

2. học công nghệ

3. các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

4. phương pháp giảng dạy

№ 11. Bản chất của giáo dục và vị trí của nó trong quá trình sư phạm

№ 11.1.

Các động lực của quá trình giáo dục là __________ giáo dục.

1. giáo viên với tư cách là người tổ chức

3. mâu thuẫn

№ 11.2.

Các kết nối thiết yếu khách quan của các hiện tượng trong lĩnh vực giáo dục được gọi là __________ giáo dục.

1. nguyên tắc

2.Methods

3. bất thường

4. lực lượng lái xe

№ 11.3.

Trạng thái của quá trình giáo dục ở một thời điểm nào đó trong tương tác sư phạm của giáo viên và học sinh, ở một thời kỳ nhất định, trong những điều kiện khách quan và chủ quan cụ thể được gọi là ...

1. hành động giáo dục

2. tình hình phát triển

3. tình hình giáo dục

4. kinh nghiệm

№ 11.4.

Việc chuyển giao các mẫu kinh nghiệm làm sẵn và giới hạn của hoạt động tìm kiếm của học sinh, các phương tiện độc đoán để giải quyết xung đột giữa giáo viên và học sinh, nói về ...

1. khí hậu tâm lý thuận lợi

2. sự tương tác sáng tạo của giáo viên và học sinh

4. mối quan hệ tình cảm và đạo đức

№ 11.5.

Sự phát triển của khả năng cảm nhận vẻ đẹp một cách cảm xúc được định nghĩa là ________ giáo dục.

1. cái đe

2. lao động

3. thẩm mỹ

4. vật lý

№ 12. Phương pháp, kỹ thuật và phương tiện sư phạm ảnh hưởng đến nhân cách

№ 12.1.

Bài tập liên quan đến các phương ...

1. khuyến khích

2. kiểm soát

3. tổ chức các hoạt động và trải nghiệm của học sinh

4. hình thành ý thức

№ 12.2.

Tập hợp các phương pháp và kỹ thuật của công việc giáo dục được gọi là __________ giáo dục.

1. hình thức

2. các môn phái

3.Methods

4.means

№ 12.3.

Trình diễn mô hình hành vi của giáo viên hoặc phụ huynh đề cập đến phương pháp ...

1. cam kết

2. yêu cầu

3. ví dụ

4. tập thể dục

№ 12.4.

Một ví dụ về phương pháp nuôi dạy con cái là ________.

1. biểu tượng xác nhận các hành động và việc làm đã thực hiện thành công

2. truyền đạt các chuẩn mực hành vi xã hội cho học sinh

3. một hình mẫu thuyết phục

4. trau dồi ở học trò khả năng tổ chức hành động và ứng xử hợp lý

№ 12.5.

Các loại ưu đãi bao gồm ...

1. xác tín, mệnh lệnh

2. đề xuất, hướng dẫn

3. khen ngợi, biết ơn

4. yêu cầu, gợi ý

№ 13. Tập thể với tư cách là đối tượng và chủ thể của giáo dục

№ 13.1.

Xem thêm: Truyen Ngan - Vang Anh Mua Dong

Mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm dựa trên sự gắn bó tình cảm và sở thích được gọi là ...

1. nhà khoa học hoạt động

2. cộng đồng

3. cá nhân